专业认证背景下教学质量保证体系优化探索与实践 - 上海12年义务教育实施时间

记者 proumb.cow


摘 要:常熟理工学院自2004年升为本科院校以来,一直致力于探索构建适合学校办学定位与现状的教学质量保证长效机制。在这个过程中,学校秉承持续改进的理念,边研究、边实践,分阶段逐步完成学校、二级学院、专业三级教学质量保证体系的构建。为新建本科院校构建教学质量保证体系提供了一个参考范式。

关键词:专业认证;教学质量保证体系

2004年,常熟理工学院升为本科院校。升本后,学校在转型发展中高度重视教学质量,提出了“质量立校”的发展战略。2006年,学校设置了由校长直接分管的教学质量管理办公室,积极探索构建保证学校教学质量的长效机制,不断提升人才培养质量,实现学校的可持续发展。2010年,通过四年的努力,学校完成了教学质量保证体系构建工作,并全面实施。2013年,学校开始接触工程教育专业认证,在专业建设中主动按照工程教育专业认证标准与要求,在2014年、2016年及2018年的专业人才培养方案修订中逐步贯彻落实成果导向教育(Outcome Based Education,简称OBE)理念。伴随着学校人才培养理念与要求的变化,学校的教学质量保证体系也在不断完善过程中,特别是在2013年—2018年期间,随着“OBE理念”在全校被广为接受与认可以及对工程教育认证标准认识的不断加深,学校的教学质量保证体系得以持续改进与深化,学校、二级学院、专业三级教学质量保证体系建构初步完成。

学校层面教学质量保证体系[1]

升本之初,针对学校办学现状,学校将提高人才培养质量作为推动“转型发展”的主要抓手,提出学校事业发展的方方面面都要围绕服务人才培养工作开展,并根据这一思路建构保证人才培养质量的长效机制。在体系构建中,学校根据自身教学管理的现状与发展特点,借鉴ISO9000族标准的基本思想构建质量标准体系,借鉴全面质量管理思想构建质量管理体系,运用PDCA等活动循环方法,形成以项目活动过程为基础的质量管理模式。

1.构建原则

一是“以人为本”原则,使学生、社会更加满意。树立“教育即服务”“教育社会性”的理念。教学就是为学生服务、为社会服务。

二是“过程方法”原则,使教学管理更加流畅。将教育教学活动作为过程来管理,对每一个过程要按照PDCA循环实施闭环管理,确保管理目标的分级逐步实现。

三是“全员参与”原则,使全校上下形成合力。只有全校全体人员的充分参与,才能使学校各项工作落实到实处,取得实效。

四是“持续改进”原则,使教学质量不断提高。持续对既有过程进行改进,也有对教学质量保证体系的持续改进。

2.基本模式

一是教学质量保证体系是始于国家、社会和学生需求,终于国家、社会和学生满意的质量管理模式。学校首先识别和了解社会、学生的需求和期望以及国家的相关法律法规要求,将这些要求作为学校教学质量目标和各项质量要求设定的主要依据之一;充分考虑国家、社会和学生的需求及期望是不断变化的,学校自身也面临着发展与竞争的压力,这些都促使学校关注相关方的满意度,评估相关方感受的信息。因此,在基本模式确立时考虑到了学校与相关方之间的信息交流。

编辑:上海12年义务教育实施时间

审核:proumb.cow

2019年12月24日 poronovideos人与另类

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